日向市キャリア教育支援センター ブログ

 　探究学習が必要とされる背景には、AI・情報化の進展、グローバル化、社会の変化の加速により、「正解を覚える」教育から、「自ら問いを立て、課題を発見・解決する力」「主体性」「創造性」「多様な視点」が求められるようになったことがあります。文科省も学習指導要領で「総合的な学習（探究：高校）の時間」を設け、「生きる力」や未来社会を生き抜く力を育むことを目指しています。

　11月11日に、ブログで「MAPの原理」～学びにリアリティを～を紹介しました。新聞記事から「浅いレベルの調べ学習で終わっていないか」というテーマでした。現状の探究活動がうまくいかない2つの理由について慶應大の田中茂範氏が「今の日本の探究プログラムの課題はメソッドがないこと」「評価方法が明確でないこと」と言われていることを紹介しました。

生徒が自ら、日常生活や社会生活に目を向け課題を設定するというのは、実は大変難しいことです。児童生徒に、「自分で調べたいことをテーマにしなさい。」と言えば、「なぜ空は青いのか」とか「なぜ空気は存在するのか」と、日常的に自分が常に疑問に思っていることに反する課題（テーマ）を設定する子がいます。つまり、探究学習をすることが目的になってしまっているのです。だから、本やネットで調べれば一定の答えが分かってしまうような課題を設定しがちになります。したがって、今自分は何を疑問に思うのか、何が自分にとって明らかにしたいテーマなのかを問う学習がまず必要となる訳です。そこに至るまでに適切なサポートをしなければ課題は設定できないし、そのまま進んでも「浅いレベルの調べ学習」で終わってしまいかねません。

本日午前中、中央公民館で行われた日向高校フロンティア科２年生による課題型学習最終発表会に参加してきました。午前中は個人発表で５名の生徒が発表しました。「粘菌」や「睡眠」、「教育」、「大判焼き」、「生理」というカテゴリーでそれぞれが調べた学習を舞台上で堂々とプレゼンしました。テーマ設定の背景や研究の目的、仮説、調査方法、結果、考察と、おおよその研究の流れに沿った発表がありました。そもそもの課題については、本日参加しただけでは、どのような過程を経て設定され、仮説から調査方法の範囲決定などの経緯は見えませんが、自分の興味ある課題を設定したのだということは発表から感じ取れました。それぞれが集めるデータ範囲の妥当性やデータ結果の有意性などへ、今後繋げていけそうな数値結果も見られましたので、今後の研究が楽しみです。

　探究学習については、一部の報道などで否定的な内容も見られますが、どんな教育カテゴリーにおいても、その有効性を突き詰めた学習を行えば成果が明確に出てくることは言うまでもありません。「問題解決学習」についてはアメリカの教育学者であるジョン・デューイが1920年代に提唱してから100年が経過しますが、未だに教育現場では「問題解決的な学習」として広く実践されています。完全に児童生徒が課題を設定する探究学習とスタートこそ若干の違いがありますが、子どもが調査研究を進めていくという点では似ています。問題解決的な学習についても長年その長短を言われてきましたが、要は子どもの生きる力となる学習として位置づけられることが重要で、社会に出てこそ意味ある学習だったと評価できるのではないかと思います。むしろ、社会に出た後もさらに学び続ける（リカレント教育やリスキリングなどと言われています）ことこそ、今後の日本では重要になるのでしょう。

　ずいぶん昔から、西洋諸国では、スキルアップしながら転職していくのは当たり前のキャリアアップだと言われていました。実際、私が25年前にカナダからの登山旅行で日本に戻る時に、航空機の隣席にいた外国人から職業年数を聞かれたとき「25年になる。」と答えると「オーマイガッド。」と言われました。彼にとっては、そんなに一か所に長く勤めるなんて、信じられない、ということのようでした。何も転職を勧めている訳ではなく、社会人となってからも学び続けることこそ大切だと言いたいのです。わざわざ私が言わなくとも、日向市内にも仕事の後に勉強されている方も大勢おられるようなので、大丈夫な日本いや日向かもしれません。

　昔、日向市内のある小学校でいち早く英会話の学習が導入され、２年生に英会話の授業をＡＬＴと一緒にしている時、一人の女の子が「Thank you」の発音に悩んでいました。「『ス』と『サ』の間の音を、舌を引きながら発音する」というようなことをALTの先生に教えられても、２年生にはなかなか無理でした。しかたなく私は助け船を出して、「『ス』の口をして『タ』と言えばいい」と収めようとしたら、その子はとうとう「タンキュウ」になってしまいました。（本当の話）　　お後がよろしいようで…。

 　本日は、キャリア教育につきまして改めて学校の教育活動の中での位置づけにつきまして考えてみたいと思います。硬い話になりますがお付き合いください。

　学校においてキャリア教育は教育活動全体で実施することになっています。その中で中核となる時間は「特別活動」の時間になります。特別活動は、学級活動、児童会（生徒会）活動（委員会活動など）、クラブ活動（中学校にはなし）及び学校行事で構成されます。そのどれもキャリア発達につながる活動になりますのでキャリ教育と関わりがあるのですが、特に年間35時間、つまり週１時間の学級活動の時間に「学ぶことと将来へのつながり」としてのキャリア教育が要として位置づけられています。したがいまして、キャリア教育の要となる学習は「特別活動（学級活動）」になります。中学校や高等学校には「進路」の学習内容が位置づけられていますが、小学校に「進路」は学習指導要領上には位置づけられていないので、「自己の生き方についての考えを深め，自己実現を図ろうとする態度を養う」として学ぶようにしています。具体的には「一人一人のキャリア形成と自己実現」を設け、キャリア教育の視点からの小・中・高等学校のつながりが明確になるように学習を設定しているのです。また、中学校においても「一人一人のキャリア形成と自己実現」については，一人一人の意思決定を行うことを示しています。つまり、以前からお話しているように、自己の在り方や生き方について考え、振り返るのがこの特別活動の時間になるということです。具体的な学級活動の内容としては、たとえば小学４年生で見てみると「４年生になって」とか「日直・係の仕事」などのようなタイトルでよく４月に行われているところです。

　小学校には「進路」の学習がないと申し上げましたが、現行学習指導要領が施行された年度で10年前と比べてすでに、入学者選抜を実施している私立学校が46校、中高一貫併設校及び中等教育学校（国公立）が338校増加しているのですから、受験（受検）する６年生が増加している状況を考えると、今後の学習指導要領には小学校においても「進路」の学習が含まれてくるのではないかと予想しています。

　以上のように、キャリア教育は特別活動を要としているとはいえ、全教育活動を通して行われなければなりません。では、キャリア教育が各教科学習の中でどのように位置づけられているのか、その一部を見てみましょう。

「伝記を読み、自分の生き方について考える」という内容が国語に組み込まれ、また、「電気の働きを利用した道具が生活を支えていることを理解する」という学習が理科に入ります。道徳になると、「先生や学校の人々への敬愛を深め、みんなで協力し合いよりよい校風をつくる。」などのような時間もある訳です。

学校教育全体でのキャリア教育をイメージを図式化したものが以下になります。（例：中学校）

 　では、日向市の各学校にてよのなか教室（職業講話で生き方を学ぶ）やよのなか挑戦（職場体験学習で自己の在り方生き方を学ぶ）を総合的な学習の時間で実施している学校が多いと思いますが、それもキャリア教育の時間となります。ただし、総合的な学習の時間では「探究的なものの見方・考え方を学ぶ」ことを重視しているため、調べ学習での「整理・分析」「まとめ・表現」ができるように、この時間を使って集中的に高めるようにします。ですから、総合的な学習の時間に行う講話や体験学習は、全体のキャリア教育の一部という位置づけになります。職場体験活動のみを行えばキャリア教育をしているという考え方は間違っているということです。また、将来の夢を描くことばかりに力点が置かれ、「働くこと」の現実や必要な資質・能力につなげていく指導が軽視されると本来のキャリア教育の目的は達成できません。日向市内の各中学校において実施されている「１４歳のよのなか挑戦」（職場体験学習）では、「職場の人間関係作り」や「自己管理」、「課題の解決方法」、「働く意義」、「今から大切にしてほしいこと」などについて生徒が獲得してくるようなプログラムをお願いしています。

　整理すると、キャリア教育は学校の全教育活動を通して行うもの。「進路」や「生き方」について深く考えさせ直接的に指導する時間が特別活動の時間になり、各教科の学習でもキャリア発達につながる学習内容が盛り込まれ、探究的な考え方、まとめ方ができるように重点的に指導しキャリア教育の体験的な学習をする場が総合的な学習の時間ということになります。

　本日からは大王谷学園７年生がよのなか挑戦（体験学習）をスタートさせています。４月からのよのなか教室や事前学習などを経て本日を迎えたことと思います。３日間が充実することを願います。事業所の皆様よろしくお願いいたします。

　今日は少し硬い話になりますが、これからの時代に益々求められる探究的な学習についてのお話になります。

　学校におけるキャリア教育は特別活動を中核としながら各教科、道徳、総合的な学習（探究：高校）の時間という様々な教育活動を通じて基礎的・汎用的能力を育成することになっています。その中で特に小中学校では総合的な学習の時間を中心に探究的な見方・考え方で課題解決力を養うように設定してあります。学習指導要領では、「探究的な見方・考え方を働かせ、横断的・総合的な学習を行うことを通して、よりよく課題を解決し、自己の生き方を考えていくための資質・能力を育成すること」を目指すのが小中高を通して一貫しています。高校ではここに「自己の在り方生き方を考えながら、よりよく課題を発見し」という内容が加わることになります。「自己の在り方生き方」は高校での目標ではないか、ということですが、平成30年度には文科省は「将来の在り方・生き方を主体的に考えられる若者を育むキャリア教育推進」として小中高の体系的なキャリ教育を推進する方向を示しています。つまり、日向市のキャリ教育支援事業である「よのなか教室」や「よのなか挑戦」で目指す「自己の在り方・生き方を問い、生き抜く力を育む」という方向性は正しい方向であると言えます。

　そこで本日は、総合的な学習の時間では探究的な見方・考え方をきちんと育てているのか、児童生徒が「何かよくわからないことをしている」とは感じていないか、つまり学びにリアリティがあるかという点について、教育ジャーナリストである中曽根陽子氏の記事「浅いレベルの調べ学習で終わっていないか」をお知らせしたいと思います。

探究の時間は課題に向きあい、力をつける最善の機会のはずですが、求められる要求が高まる中、教員の負荷も増しており、頭を悩ましている先生も多いのではないでしょうか。そんな中、単なる調べ学習に陥りやすい探究学習が、「グローバル視点」と「問いを立てる力」に確実に結びつく、学びに変わる探究メソッドと情報ツールがあるというので、取材をしました。今回話を聞いたのは、探究メソッドを作った慶應義塾大学名誉教授の田中茂範氏と情報ツールRuleWatcher edu.を作ったオシンテックの代表小田真人氏。そして、このプログラムを実践している麗澤中学・高等学校の瀧村尚也氏です。現状の探究活動がうまくいかない2つの理由について慶應義塾大学名誉教授の田中茂範氏は「今の日本の探究プログラムの課題はメソッドがないこと、そして評価方法が明確でないことだ」と言います。その結果、学校や業者が用意したプログラムをこなすだけに終わっていたり、単なる調べ学習になっていたりするケースも決して少なくありません。実際、ある学校で、探究の時間は何をしているのかという質問に、「何かよくわからないことをしている」と答えた生徒がいました。本来、探究学習は「日常生活や社会生活に目を向け、生徒が自ら課題を設定する」ということを目標にしているのですが、そこに至るまでの適切なサポートがないと、浅いレベルの調べ学習で終わってしまいかねないのが現実です。しかし、正解を教える教育に慣れている教員にとって、正解がない授業を設計し評価まで行うのは、なかなか簡単ではありません。メソッドは次の4段階。…　1 現状を知る　2 物事の捉え方・考え方を学ぶ　3 探究活動のしかたを学ぶ　 4 自分の探究（研究）を行う　「何が起きているか？」「どのような状況か？」といった記述的問いで現状を視察し、「なぜそうなるのか？」「どのような要因が関与しているか？」といった分析的問いで原因を掘り下げ、「他の現象とどう関連するか？」「全体としてどう理解すべきか？」といった統合的問いで、枝を広げ、つながりを発見し、時間の流れを理解できる…　田中氏は、「この問いは、どんなテーマにも共通して使えるし、物事を多面的に見る思考方法が身に付く」と言います。

そこで、生徒が社会の現状を知るツール情報ツールとして、オシンテックの代表 小田真人氏が作ったRuleWatcher edu.を紹介しています。これは「政府やNGO/シンクタンク/国際機関の発信情報を一元化 」した情報分析で登録が必要なアプリになりますが、生徒が興味を持った情報にアクセスすることで次々に新しい情報と出会い、最終的に自分の最も興味のある問題にたどり着くという情報ツールになります（小学生には難しいですが）。例えば、「ある生徒は、最初に入れたバナナというキーワードからウォッチしていき、最終的にアフリカの貧困地域に関する記事に辿り着き、世界の貧困問題に関心を持ちました。」というような具合になります。そして、これを学校教育に取り入れたのが、麗澤中学・高等学校の瀧村尚也氏になりますが、内容は長くなるので省略して紹介します。

麗澤中学・高等学校の瀧村尚也氏によると、子どもたちは年齢が上がれば上がるほど、これをすれば正解だということをキャッチし、先生の期待に応えようとするそうです。それで良い評価を受けると、また正解探しの悪循環が生まれてしまう。しかし、それでは自ら考える力は身に付かないし、AIの出してきた答えを鵜呑みにする人を育成することになってしまいかねません。「本来探究とは、自分が気になって仕方ないことを探す旅路だと思っていますが、生徒たちはちょっとした情報との出会いで目が輝く瞬間があります。そんな生徒の輝く瞬間を見ていくのが教員にとっても喜びです」と瀧村氏。やはりいかに自分ごと化できるかが、探究活動成功のカギのようです。大切なのは、学びにリアリティがあるかどうか。田中氏は、「学びにリアリティがあるかどうかが欠かせない」と言います。生徒にとって意味があるか（Meaningful）。嘘っぽくないか（Authentic）。実感を持って問題を受け止められるか（Personal）。この頭文字をとったMAPの原理が、教育の導きの糸になるのです。この機会に、現場の先生も、今やっていることが、生徒にとってリアリティのある活動になっているかを見直してみてはいかがでしょうか。…生成AIの活用が当たり前になった今、人間の知的作業は自動化され、残る人間の価値は多次元で考える思考能力だと言われていますが、それによって人々の共感を呼び起こすような選択ができるかどうかが問われます。

私も以前理科の授業をしながら「意味・真実・実感」という学びのリアリティは追究していたつもりですが、児童生徒の認識とはかけ離れていたのかと振り返ってしまいます。今日のこの時間の学習にはどんなリアリティがあるのか、この学びが将来にどう繋がるのか、毎時間意識する授業を目指したいものです。

【参考】

 日向市ではキャリア教育の教材として「２０２５年度版　日向市のいろんな産業　いろんな会社　いろんな仕事」という冊子が中学２年生を対象に全員に配布されています。これには、日向市内（一部門川含む）の事業所ではどのような事業を行っているのか、どんなものづくりを行っているのか、そこで働く人たちはどんな願いをもっているかなどが読み取れるように構成されています。各ページにはQRコードが付けられていて、各事業所のＨＰへリンクしているだけでなく、その職場で働いている方の話や仕事の紹介動画も見られるようにしてあります。いくつかの興味ある事業所の概要を読んでおくことは実際の深い学びに繋がることは間違いありません。事前学習のみではなく、事後学習としても、生徒が実際にタブレットでQRコードを読み取りHPや動画を見れば、より具体的に各事業所での仕事を詳しく知ることができるはずです。まずは学校での学習にご活用いただきたいと思います。

小学校にも数冊配布してありますので、児童生徒の皆さんが、職業講話や社会体験学習を行う際には「今の自分にできること、足りないこと」を客観視し、学習の前に「何を学び取りたいか」を明確にした上で体験学習に臨むと取組が変わるのではないでしょうか。学習後に「今から自分にできることは何か」「これから自分はどんなことを頑張るか」という問いに対する自分の生き方の方向付けができるのではないかと期待します。各事業所様のご協力のもと、藤屋印刷様が多大な力を注ぎ込み日向の子ども達のために作成されておりますので積極的なご利用をお願いいたします。

 先週24日（金）は、前日の講演会に引き続き大王谷学園中等部の合唱コンクールを見学させていただきました。体育館へ向かうと、そこにはピーンと張りつめた空気が漂いすでに別世界の空気を醸し出していました。

　開会式後すぐに７年生から演奏が始まりました。「空は今」「マイバラード」「地球星歌」、８年生は「COSMOS」「旅立ちの時」、９年生は「虹」「あなたへ」の曲の発表がありました。リズムをとるのが難しい曲も軽やかに歌いこなし、学年が上がるごとに低音と高音の見事なハーモニーが聞いている会場の聴衆に深く浸透していくようでした。また、指揮者の力強い手の振りや伴走者の緩急のあるタッチも目が釘付けになる思いでした。

　今日のこのステージでの発表を作り上げるまでにどれくらいのエネルギーをクラスの力として焦点化して迎えたのかと思いを馳せる次第でした。合唱は、複数人で複数のパートに分かれて複数で歌う演奏なので集団の結束力なくして到達できるものではありません。校長先生の講評でも「会場設営やここまでの活動には見えない人の努力があることを見る人になってほしい。みんなで進む成果が今日ここに表れたのです。」と多くの人のかかわりでコンクールが成立しているという絆を強調されていました。

心地よい感動の後に私自身の合唱経験を持ち出す必要はありませんが、覚えているのは高校時代の校内合唱コンクールくらいのものです。高３時のクラスでは「ずいずいずっころばし」を選曲し真面目に歌っていました。時代は変わっても良い曲は永遠に歌い継がれていくのだと思います。大王谷学園の合唱コンクールでも30年以上前に歌われていた合唱曲もあり懐かしかったです。MLBワールドシリーズも始まり益々スポーツが賑わいを見せるこの頃ですが、紅葉の葉を逆光で透かして見るような心に浸透する文化の香りに耳を傾けるにもよい季節となってきました。

　10月9日（木）午後、日知屋小学校にハワイ・モミラニ小学校の女子児童が交流に訪れました。キャリア教育支援センターの事業ということではありませんが、まだ不慣れな私としては、こういう地域の方の学校へのボランティア活動を勉強したいと思いましたので見学させていただきました。６年生と日本文化の交流を目的に、日向市在住の黒木豊さんが講師として来ていただきました。黒木さんの娘さん（長尾さん）も交流児童の英語通訳として親子での参加をしてくださいました。ありがたいことです。

　６年生教室では出張中の担任の先生に替わり、教頭先生が進行してくださいました。どの子が交流に来た子なのか分からないほどすでに溶け込んでいるようでした。まず、６年生の教室で黒木さんが折り紙での飛行機作りを教えてくださいました。通常の飛行機より滞空時間がとても長いZAG（ザグ）という飛行機です。一枚の折り紙を半分に切り、２つの紙飛行機ができるお得なＺＡＧです。私も折りましたが折り紙はとても苦手なので、後からもう一回するとなるとできないかもしれません。

　子ども達は上手に折り上げ、あとは体育館での試験飛行を待つばかりです。

　体育館へ移動した子ども達ですが、ここまでの授業への集中態度、移動する際の行動、どれをとっても静かに、かといって感情を抑え込んでいる訳でもなく、自然に振舞える感じの良い児童たちでした。体育館に着くとステージから飛ばし、歓声を上げる皆さんでした。交流児童も仲間に入って一緒に飛ばしていました。

　次に黒木さんが教えて下さったのはコマです。黒木さんのコレクションは実に多く、幾つもの種類のコマを持ってきてくださっており、外国のコマもあり私を含め子ども達も食い入るようにその実演に見入っていました。

　さらに黒木さんは竹とんぼも紹介してくださいました。その後、子ども達は、コマや竹とんぼを自由に回したり、飛ばしたりして楽しいひと時を交流児童とともに過ごすことができました。モミラニ小児童とは言葉は伝わらなくても手招きやしぐさで簡単に通じ合え、人の繋がりは本来Face to Faceだと改めて考えさせられました。

　一緒に来られていたＡＬＴ（アシスタント・ラーニング・ティーチャー）のリンダ先生も竹とんぼに夢中になり楽しく参加されていました。

　外国から招待する児童生徒との交流というと、とかく相手に気を遣って完全にお客様にしてしまう場合がありますが、今回の日知屋小６年生のように、自分たちも楽しみながら自然に溶け込ませる形は相手も気を遣うことなく入り込めるので心地よい時間になると感じました。

　黒木さん、長尾さん、ありがとうございました。

　初夏の頃、数十年ぶりに教え子と話す機会がありました。ご自分の子どもさんのことで大変頑張っておられ嬉しく思いました。あの頃小学生だった子が今はもう頼もしい親になっておられ、時の過ぎ行く早さをも感じ取りました。

　10月1日に、日向市キャリア教育支援センターに着任いたしました山之内信忠と申します。今から41年前に教職員として日向市でスタートを切りました。頼りにならない新米教師を育てていただいたのがこの日向の地であります。その後、日向を離れたのは数年のことで、教職生活のほとんどを日向市で過ごして参りました。デパートや映画館、細島線があったのを懐かしく覚えております。

　学校現場を離れ、今度は日向を中心とした事業所様と学校を繋ぐという仕事に関われることを有難く思う次第です。日向の子どもたちが、自分の将来を各年齢に応じてイメージできるように自己のキャリア形成を成し遂げていくことにサポートさせていただきたいと思っております。日向市駅南側の鉄道高架から「日向の大人はみな子供たちの先生」の看板がはっきりと見えます。この地域の多くの事業所様が日向の子ども達のために先生となっていただき、そこでの学びが子ども達に染み渡っていくようにお手伝いをして参りたいと思います。まずはこれまでの取組の蓄積を土台にしてしっかりと動ける自分でありたいと思う所存です。

　当時101歳の医師であった日野原重明さんは、子ども達に「自分の時間を誰かのために伝えるような大人になってください」とおっしゃっています。日向の大人の皆さんが今まさに日向の子ども達のために時間と労力を使ってよのなか教室やよのなか挑戦に尽力していただいております。このような大人達の姿を間近に見て子ども達は憧れの大人をイメージできるのだと思います。そういう意味では日向の子ども達は大変恵まれた環境にいます。日向市でのこれまでの取組をしっかりと受け継ぎながら、受けたバトンを日々全力で取り組むという姿勢を心に刻みたいと思います。どうぞよろしくお願いいたします。

■　ホームページの方につきましては後日改めまして記事にして参りたいと思いますので今しばらくお待ちください。