日向市キャリア教育支援センター ブログ

 　本日は、キャリア教育につきまして改めて学校の教育活動の中での位置づけにつきまして考えてみたいと思います。硬い話になりますがお付き合いください。

　学校においてキャリア教育は教育活動全体で実施することになっています。その中で中核となる時間は「特別活動」の時間になります。特別活動は、学級活動、児童会（生徒会）活動（委員会活動など）、クラブ活動（中学校にはなし）及び学校行事で構成されます。そのどれもキャリア発達につながる活動になりますのでキャリ教育と関わりがあるのですが、特に年間35時間、つまり週１時間の学級活動の時間に「学ぶことと将来へのつながり」としてのキャリア教育が要として位置づけられています。したがいまして、キャリア教育の要となる学習は「特別活動（学級活動）」になります。中学校や高等学校には「進路」の学習内容が位置づけられていますが、小学校に「進路」は学習指導要領上には位置づけられていないので、「自己の生き方についての考えを深め，自己実現を図ろうとする態度を養う」として学ぶようにしています。具体的には「一人一人のキャリア形成と自己実現」を設け、キャリア教育の視点からの小・中・高等学校のつながりが明確になるように学習を設定しているのです。また、中学校においても「一人一人のキャリア形成と自己実現」については，一人一人の意思決定を行うことを示しています。つまり、以前からお話しているように、自己の在り方や生き方について考え、振り返るのがこの特別活動の時間になるということです。具体的な学級活動の内容としては、たとえば小学４年生で見てみると「４年生になって」とか「日直・係の仕事」などのようなタイトルでよく４月に行われているところです。

　小学校には「進路」の学習がないと申し上げましたが、現行学習指導要領が施行された年度で10年前と比べてすでに、入学者選抜を実施している私立学校が46校、中高一貫併設校及び中等教育学校（国公立）が338校増加しているのですから、受験（受検）する６年生が増加している状況を考えると、今後の学習指導要領には小学校においても「進路」の学習が含まれてくるのではないかと予想しています。

　以上のように、キャリア教育は特別活動を要としているとはいえ、全教育活動を通して行われなければなりません。では、キャリア教育が各教科学習の中でどのように位置づけられているのか、その一部を見てみましょう。

「伝記を読み、自分の生き方について考える」という内容が国語に組み込まれ、また、「電気の働きを利用した道具が生活を支えていることを理解する」という学習が理科に入ります。道徳になると、「先生や学校の人々への敬愛を深め、みんなで協力し合いよりよい校風をつくる。」などのような時間もある訳です。

学校教育全体でのキャリア教育をイメージを図式化したものが以下になります。（例：中学校）

 　では、日向市の各学校にてよのなか教室（職業講話で生き方を学ぶ）やよのなか挑戦（職場体験学習で自己の在り方生き方を学ぶ）を総合的な学習の時間で実施している学校が多いと思いますが、それもキャリア教育の時間となります。ただし、総合的な学習の時間では「探究的なものの見方・考え方を学ぶ」ことを重視しているため、調べ学習での「整理・分析」「まとめ・表現」ができるように、この時間を使って集中的に高めるようにします。ですから、総合的な学習の時間に行う講話や体験学習は、全体のキャリア教育の一部という位置づけになります。職場体験活動のみを行えばキャリア教育をしているという考え方は間違っているということです。また、将来の夢を描くことばかりに力点が置かれ、「働くこと」の現実や必要な資質・能力につなげていく指導が軽視されると本来のキャリア教育の目的は達成できません。日向市内の各中学校において実施されている「１４歳のよのなか挑戦」（職場体験学習）では、「職場の人間関係作り」や「自己管理」、「課題の解決方法」、「働く意義」、「今から大切にしてほしいこと」などについて生徒が獲得してくるようなプログラムをお願いしています。

　整理すると、キャリア教育は学校の全教育活動を通して行うもの。「進路」や「生き方」について深く考えさせ直接的に指導する時間が特別活動の時間になり、各教科の学習でもキャリア発達につながる学習内容が盛り込まれ、探究的な考え方、まとめ方ができるように重点的に指導しキャリア教育の体験的な学習をする場が総合的な学習の時間ということになります。

　本日からは大王谷学園７年生がよのなか挑戦（体験学習）をスタートさせています。４月からのよのなか教室や事前学習などを経て本日を迎えたことと思います。３日間が充実することを願います。事業所の皆様よろしくお願いいたします。